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Les divers domaines abordés par les enfants

Avides de connaissances, les enfants ont utilisé tous les moyens pour en savoir toujours plus: questions à Nathalie, question à d'autres scientifiques, aux Inuits, recherches dans des livres, des journaux, sur la toile... Du français à l'histoire-géographie, en passant par les mathématiques ou la culture des Inuits, tous les domaines y sont passés.

Français (ex: contes classiques)	Biologie/Ecologie (ex: plancton, krill, mammifères marins)	Histoire (ex : découverte des pôles)
Production d’écrits (ex: le livre, article, fiche technique)	Physico-chimie (ex: salinité)	Géographie (ex: Arctique vs. Antarctique)
Arts plastiques (ex: illustration du livre)	L’utilisation de l’informatique et d’internet	Culture (ex: mode de vie des inuits)
Préparation d'affiches synthétiques	Mathématiques (ex: consommation du bateau)	Economie (ex : vente de leur propre livre)

Français (ex: contes classiques)

Lectures : recherches en bibliothèque, découverte des classiques de la littérature de jeunesse pouvant aider les enfants à nourrir leur récit : le Petit Prince, le Petit Poucet, Le Roman de Renard, Blanche Neige, récits dans le grand Nord.

Collaboration avec les bibliothèques et les médiathèques pour des recherches à caractère littéraire et documentaire. Ceci offre la possibilité d’établir une collaboration entre institution scolaire et institution culturelle.

Production d’écrits (ex: le livre, mais aussi des articles, des fiches techniques etc…)

La production d’écrits est en relation directe avec les domaines de base de la langue, c’est là que prennent place la grammaire, le vocabulaire, la conjugaison...

Dans la construction de la Carotte de Classe, la production de textes a nécessité un travail d’adaptation au support . Des groupes se sont constitués autour des thèmes définis et retenus pour les chapitres. Le travail de rédaction a été engagé progressivement. Tous les aspects ont fait l’objet d’un soin attentif : la qualité du récit, sa dynamique, l’orthographe, en respectant également la longueur du texte pour le faire contenir dans la page impartie. Enfin les textes ont été lissés les uns par rapport aux autres, de façon à respecter la cohérence et la logique du récit global.

D’autres textes ont été travaillés simultanément dans l’environnement du livre. En amont du livre, des fiches techniques ont été élaborées à la suite de recherches sur les animaux, le climat, les habitants, les légendes … de l’Arctique, et des différents sujets d’investigation rencontrés, en fonction des centres d’intérêts particuliers choisis par les enfants.

Au-delà du livre la classe a réalisé aussi des journaux, notamment un journal sur l’ours polaire, largement documenté, que le livre ne permettait pas de valoriser à la hauteur des informations recueillies par les enfants.

L'Ours Polaire

Le Musée de la Mer

Arts plastiques (ex: illustrations du livre)

L’illustration du livre a fait appel aux arts plastiques et à différentes techniques : peinture, encres grasses, fusain, plume et encre de chine etc… Ce fut aussi l’occasion de découvrir l’art Inuit et de s’inspirer de ses formes de graphisme.

Voir les dessins des enfants

Biologie (ex: plancton, krill, mammifères marins)

Observation d'organismes au microscope et dans du formol.

Inventaire de variétés d’animaux présents, étude comparative de leurs caractéristiques.
Même démarche pour les mammifères marins, notamment les variétés de baleines.

Ecologie (ex: cycle de l'eau, du carbone, chaine alimentaire)

A partir de la biodiversité, mise en évidence de la chaîne alimentaire dans cette région.

Physico-chimie (ex: salinité)

La sensibilisation à cette notion est particulièrement importante, de nombreuses déclinaisons en découlent, sur les conséquences de la présence d’eau douce et d’eau de mer, des courants marins et de leur fonctionnement.

De multiples expériences très simples peuvent être proposées en classe. Ex: glaçon et oeufs dans de l'eau douce/eau de mer.

L’utilisation de l’informatique et d’internet

Ce projet a nécessité un recours important à l’informatique, pour l’écriture et le calibrage des texte, mais aussi pour les recherches. Ces recherches furent souvent menées par des équipes d’élèves, plus ou moins importantes. Il était impératif compte tenu de leur variété, de croiser les informations en multipliant les sources, de façon à vérifier, comparer, les données recueillies avant de proposer des synthèses jugées suffisamment fiables. Ce souci constant de prendre du recul par rapport à toute informations recueillie sur la toile et de développer l’esprit critique des enfants et d’une manière plus générale de tous ceux qui sollicitent Internet constitue une exigence pédagogique incontournable.
Il s’agit d’insister fermement sur le fait que l’informatique et internet, ne sont que des outils et que l’intelligence prépondérante est bien celle des personnes qui utilisent ces outils…

Mathématiques (ex: consommation du bateau)

Le bateau quittait son port d’attache pour une année entière et sa consommation en carburant en fonction de l’itinéraire et des utilisations du fuel : pour le déplacement du navire, la fourniture énergétique en électricité, en chaleur, la désalinisation de l’eau de mer etc… offrait différentes entrées pour greffer de multiples calculs et problèmes mathématiques.
L’évolution des températures sur la banquise a été utilisée pour une exploitation mathématique : graphiques, moyennes, échelles de températures, évolutions pendant une année, notion de périodes, de cycles, de saisons etc…

Histoire (ex: découverte des pôles)

A titre d’exemple, un élève s’est passionné pour une recherche sur l’histoire de la découverte du Pôle nord par tous les explorateurs qui se sont lancés dans la conquête du Pôle depuis le XVIIIème siècle.
Recherche documentaire en bibliothèque et recherches sur la toile.

Géographie (ex: Arctique vs. Antarctique)

L’aventure en Arctique oblige à changer la représentation du monde qui passe désormais par la mappemonde et non plus par la simple carte.
Lorsque le commandant de bord évoque le fait qu’une forêt tropicale est conservée sous le pôle dans un état surprenant, cette simple donnée permet de bifurquer vers d’autres recherches sur la manière dont s’est construite la planète.
Autre possibilité en prise sur l’histoire et la géographie, c’est l’arrivée au Canada des pêcheurs basques venus chasser la baleine dans l’embouchure du Saint-Laurent.
Etude des habitats des êtres vivant en Arctique.

Culture (exp: mode de vie des inuits)

A partir des histoires et des légendes rapportées par l’Inuk, « spécialiste de la vie sauvage », qui accompagnait les scientifiques pendant leur mission, les enfants ont eu contact avec un mode de vie qui leur était totalement étranger.

Economie (ex: vente de leur propre livre)

Avec l’édition de leur livre et la souscription qui l’a accompagnée, les enfants ont été confrontés à des notions et calculs de prix de revient, prix d’achat et bénéfice.